暑假初拿到《高效课堂22条》这本书时，只是大略翻阅了一下，之后便随手扔在一边。书中相当大笔墨就是描述了杜郎口等一些山东课改学校的情况，初体验就是又是哪位专家在为一些所谓的课改学校作包装、做广告，也就是一些文字游戏罢了。

再读《高效课堂22条》，是我从北京内蒙旅游回来之后，这才开始慢慢品味起来。

    或许因为迷恋为人师的感觉，或许人本身就有这样的习惯，即对于新生事物总要有一番不怀好意的等待，高效课堂的出现确实让我失去了方向。要高效就意味着对教师赖于生存的课堂做一番天翻地覆的变化：传统课堂不要了、进入高效课堂的模式。在这样的模式里老师不讲了、学生自由了、轻松了、反而学会了。这样的改变怎能不吸引自始自终在乎学生们学习的老师呢？手捧《高效课堂22条》，读着、品着，越发觉得高效课堂的课改犹如一杯苦咖啡，只有深入其中才能体会他真正的味道！苦涩是甘醇的前奏。江苏省灌南县新知学校校长徐翔的一段话道出令我深思：

    如果把人类教育的历史比作一座高山，那么一代一代教育家，就沿着这座山的不同侧面，在不同的路径上、以不同的方式，向上攀登。由于处在不同的高度，不同的位置，尽管或远眺，呈现在他们眼前的山景，便各不相同。所有置身于半山腰的人，言说他们的所见所感。虽真实、真诚，却人言言殊，各臻其妙。这些不同的言说，希望不是造成喧嚣，而是融为交响，“和而不同”。对于攀登者，重要的是心中有高山顶巅的风光，有遍洒清晖的星空。我们的使命是，攀登。惟愿我们前进的每一步，在海拔高度上都是上升的。

    读完这一段文字，我深深地感觉到自己肩负着教育的重担，教育这座高山太需要从不同侧面、不同路径、不同高度、不同位置出发的虔诚的攀登者。假如从事教育者都能因此而感受到自己肩负的重任，都能加入攀登的行列，那么即便是不同侧面、不同路径出发，身处不同高度与位置的攀登者将形成一个整体，此番情景则蔚为壮观，再来言说自己的所见所感则一定不是造成喧嚣，而是融为交响，共同构建教育顶巅的风光与清晖的星空。名校共同体正是以这样一种集体的方式，以这样一种动人的身资，以一种无法抵挡的气势加入了攀登的行列。他们的攀登，只为促使教育海拔升高。

    合上书本，凝视封面照片李炳亭老师那自信、爽朗的笑脸，不禁感叹他犀利的笔锋；敬佩他多年来一直关注着第一线的教学；认同他对教育体系的剖析和解读；感谢他为一线教师提供的非常实用的案例和经验。定格于封面下方那洒脱的十个美体字“知识的超市，生命的狂欢”。这才真正领悟到何谓“高效课堂”，以及它所不断散发出来的人性魅力。与此同时，亦对以往的传统课堂模式有了更深刻的反思。

    在这本书中，李炳亭把高效课堂概括为：“知识的超市、生命的狂欢”。课堂假如没有“狂欢感”，学生就不能积极参与讨论，那实在是教育的莫大的悲哀。在今天看来，高效课堂可不就是一个课堂的超市，这个超市则是打破对教师的过度依赖，让学生走向独立自主的必然结果。作为学习的唯一主角，学生在课堂学习中的“自由选择性”成为高效课堂的首要标志，学生在课堂的超市中就是一个购物的，在课堂上，老师们不能限定学生买什么，那是他们的自由，而这也是高效课堂的最终目的。这一改传统课堂的教学模式，传统课堂是教师背着学生跑，学生作为被动地接受者，学生只有一件事情要做——认认真真的听老师讲课，详详细细的记录下老师授课的内容。而老师最大的本分，就是尽可能多的讲述，整堂课基本都是满堂灌一。所以“教”是老师的权利，“学”是学生的义务，教与学就像黑与白一样的对比鲜明、分工明确。这样既无法拥有完整的学习经历，更无法体验到学习的幸福和快乐，而高效课堂则来了个天翻地覆的变化。高效课堂是教师放手让学生自己跑着走，正如做家长的只应该让孩子吃饱、吃好，而不能代替孩子吃饭。因此，教师在课堂上要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。

    通过阅读这本书，我认为“高效课堂”其实就是 “高效”和“课堂”，真正的高效课堂最有价值的指向便是让学生学会学习，使其在学习中感受到快乐。真正的高效课堂一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程理念下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂的需要。应该是学生想学、愿学、善学、乐学，力争课堂上60%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。学生上课像逛超市，让学生预习有目标、有方法，他们也不用一节课端坐在座位上只听老师讲课；在高校课堂上他们可以站着可以坐着也可以是走着，也可以围在一起讨论；可以上台展示，学生变成了课堂的主角，张扬了自己的个性。一个同学讲完，其他同学可以给予补充，进行评价，并且提出不同的见解。老师要成为课堂的促进者、学习者、决定着、幸福者。因而高效课堂主张不仅要把学习的权利还给学生，而且要把学习的能力还给学生。明确了素质教育的“主要素质”及学习能力之后，制约课堂教学的诸多问题看似无解却能轻松地解决。课堂教学唯有把学习的权利还给学生，并且尊重学生的无知、错误、疑问，尊重他们的遭遇、命运、生活负担，尊重他们之间的交往、行为、语言，尊重他们的要求、需求、方式，他们就会成为学习的“天使”。课堂才能真正成为“知识的超市”，形成“生命的狂欢”。

    在高效课堂上，老师不再是主体，学生却成为了真正的主角。他们组成学习小组与对子，在自学的基础上再经过群学，讨论，每个人都对知识有了相当的掌握，于是学生接过了老师的担子，走上了讲台，大胆的表述着自己的观点，从容的讲述着解题的思路。一堂40分钟的课，以前老师可能讲30分钟或40分钟，在高效课堂，这一情况完全相反，一拨又一拨的学生走上了讲台向自己的同学授课，老师坐在了学生的位置，要么给予引导、要么向学生学习。可以说，在这个课堂上，“教”与“学”真真切切达到了教学相长的效果。

    在高效课堂上，学生跟老师则是平等的关系，学生有跟老师一样的权利，他可以讲课，可以对老师的做法提出自己的看法，师生共同探讨。老师说的学生并不是完全认同。出现疑问的时候，学生会大方的跟老师说：老师，我认为这道题应该这么做。即使讲错了也没关系，因为这是“我的课堂”，所以“我做主”。

    反思自己的教育教学工作，尽管自己力求转变新的教育理念，可当遇到困难时，自己却退缩了，前功尽弃了；反思自己的课堂教学，尽管自己力求把学习主权还给学生，但当遭遇学生的沉默时，遭遇时间的紧迫时，遭遇教学成绩的影响时，自己却又没能在这条路上披荆斩棘，坚持下去。

    作为新课改时代的老师，我们应该坚信，课改任重道远，但惧怕困难不是我们的应对，我们有责任、有义务把我国的教育推向完善，只有从我做起，从点滴做起，正所谓“千里之行，始于足下。”让我们一起勇挑重担，向目标出发，努力使自己在教育这块沃土上尽情的发挥所长！让我们一起通过“高效课堂”，找回原本应该属于教师和孩子们的幸福！

（转自砂子塘泰禹小学网：叶晶）